viernes, 30 de octubre de 2009

MOZILLA


Al navegar en el buscador de mozilla y aprendí que es de Microsoft Internet Explorer, y encuentro la palabra softonic.Busque en ilce y hay mucha informacion para el docente, juegos matemáticos.

Ahora incluyo algo de informacion de la montaña rusa.

Las montañas rusas
Originadas en la Rusia zarista, despiertan pasión entre los amantes del vértigo. Las mejores del mundo.
Según cuenta la historia, la emperatriz Catalina la Grande, que hacia principios del siglo XVIII era más bien chica, disfrutaba deslizándose dentro de un cajón en las laderas cubiertas de nieve. Cuando el sol derretía la nieve, la niña entraba en crisis lo que preocupaba a su gabinete. Así fue como inventaron un cajón con ruedas para delicia de la niña. Cuando se trasladaba a lugares sin montañas, debieron construir curiosas estructuras que los visitantes foráneos denominaron "montaña rusa". Un siglo más tarde estos artefactos, ya democratizados, hacían ulular a niñas y niños, mujeres y hombres, en las grandes capitales del mundo. Primero en Francia, donde inventaron los carros sobre vías, y luego en EE.UU., donde hacia 1884, se construyó la primera montaña rusa moderna que bautizaron Roller Coaster. Consistía en un carrito que recorría dos vías paralelas sobre un plano inclinado que tomaba gran velocidad en el descenso. Cuando parte, es jalado hacia arriba por una cadena o un sistema de cables, desde la colina elevadora, que suele ser la parte más alta del recorrido; el bólido a gran altura acumula una energía potencial que cuando se libera a la pendiente toma el nombre de energía cinética, o sea, incontrolable.

jueves, 29 de octubre de 2009

ESTRAGIA 2






ESTRATEGIA DIDACTICA DE INGLES.



DIPLOMADO: 2




NIVEL: SECUNDARIA




GRADO: SEGUNDO




TEMA: LESSON 8 ELEPHANTS HAVE BIG EARS AND BLACK EYES.




UNIT: 1




JUSTIFICACION: Conocerá los sustantivos, adjetivos y gramática del inglés para elaborar enunciados.









COMPETENCIA COGNITIVA: Comprenderá los sustantivos como: dog, cat, tortle, horse, cow, rabbit, hummingbird and eagle. los adjetivos son: colors and big, long, fat, heavy, intelligent, funy, mysterious, aggreive, independent, elegant, clean, dangerous, beautiful and strong; para formar los enunciados como: An elephant is big, an elephant is small.



COMPETENCIAS INFORMATICAS: Apreciar la tecnologia en la asignatura del inglés.




COMPETENCIAS ACTITUDINALES. Los niveles de competencia, definen la standardización de cada elemento de competencia en los distintos rangos de dominio que una persona posee o puede adquirir.
Realiozará los enunciados aplicando sus conocimientos adquiridos.
My favorite animal is a eagle because it is intelligent.



DESARROLLO DE LA CLASE:

Se realizará la lectura de: elephants have big ears and black eyes.

se formarán enunciados siguiendo: sustantivo + verbo + adjetivo.

A cat is small and yelow.










EVALUACION: Participacion oral, lectura y resolucion de los ejercicios del libro, realizacion de ejercicios en power point.




MATERIAL :LIBRO DEL ALUMNO, MATERIAL INTERACTIVO Y COMPUTADORA.

martes, 27 de octubre de 2009

miércoles, 7 de octubre de 2009

martes, 6 de octubre de 2009

¿COMPUTO EDUCATIVO?

¿QUE ES EL COMPUTO EDUCATIVO?

Cómputo educativo es una de esas tecnologías, muy relacionada con las tecnologías de la comunicación e información, que también se aplican en la educación.
Cuando apareció el cómputo educativo se manejaba el texto, preguntas, resolución de problemas como aspectos claves en su aplicación. Se aplicaba al estudio de la trayectoria de proyectiles, mediante simulaciones y animaciones en estado inicial. Hoy se identifican tres vertientes o ámbitos del cómputo educativo:


a) Enseñanza de la computación, que implica una metodología específica.
b) Empleo de la computadora como herramienta de apoyo a los procesos educativos.
c) Empleo de la computadora como herramienta y auxilio de la enseñanza y el aprendizaje.


http://iteso.mx/~carlosc/pagina/inv_comunicacion/compuedu2.htm
EL COMPUTO EDUCATIVO.
Síntesis de ideas y propuestas presentadas en el
1er Congreso Internacional de Multimedia Educativa
Por Carlos Corrales Díaz.
febrero 6 de 1995.

COMPUTO EDUCATIVO

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estrategias didacticas

lunes, 5 de octubre de 2009

LA IMPORTANCIA DE LAS ESTRATEGIAS DIDACTICAS


LA IMPORTANCIA DE LAS ESTRATEGIAS DE AULA

Se entienden por estrategias de aula el conjunto de estrategias educativas, métodos, quehaceres, etc., que utiliza el maestro diariamente en el aula para explicar, hacer comprender, motivar, estimular, mejorar los procesos de enseñanza aprendizaje, etc.
Como señala Beltrán (1993) y Cabanach (1994) actualmente se está desarrollando un nuevo rol de profesor, basado en una docencia de calidad, siendo las funciones de ese nuevo rol las siguientes:
a) Manager: manager del grupo clase, realiza y mantiene los registros de los estudiantes, y atiende a los problemas que surgen dentro de la clase.
b) Ejecutivo: toma decisiones sobre problemas escolares fundamentales.
c) Orientador: actúa como especialista en la presentación del contenido instruccional, suministra actividades, feedback y preguntas ajustadas al nivel de los estudiantes.
d) Estratega: actúa como un verdadero pensador, especialista en la toma de decisiones, anticipar dificultades, conocer las estructuras del conocimiento.
e) Experto: posee una rica base de conocimientos que le permitirán decidir en cada caso lo que es más relevante dentro de las diversas materias.
f) Persona de apoyo: debe proporcionar ayuda y apoyo a los estudiantes para la realización de las tareas.

Esta es la piedra angular de una educación de calidad, la clave es la profesionalidad del docente, y para conseguir esa profesionalidad el docente necesita unas estrategias sobre las que apoyar su intervención.

Esas estrategias las podemos clasificar en base a los siguientes campos:
Esas estrategias las podemos clasificar en base a los siguientes campos:

Las estrategias de aprendizaje.
Los estilos de aprendizaje.
Los estilos de enseñanza.
La motivación.
La interacción en el aula.
La disciplina.
La resolución de conflictos.

LA IMPORTANCIA DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Las estrategias de aprendizaje según Nisbet y Shuckersimith (1987) son procesos ejecutivos mediante los cuales se eligen, coordinan y aplican las habilidades. Se vinculan con el aprendizaje significativo y con el “aprender a aprender”.

La aproximación de los estilos de enseñanza al estilo de aprendizaje requiere como señala Bernard (1990) que los profesores comprendan la gramática mental de sus alumnos derivada de los conocimientos previos y del conjunto de estrategias, guiones o planes utilizados por los sujetos en la ejecución de las tareas.

Dentro del amplio marco de las estrategias de aprendizaje podemos establecer la siguiente tipología:

Estrategias disposicionales y de apoyo: Son las que ponen la marcha del proceso y ayudan a sostener el esfuerzo. Hay de dos tipos:
- Estrategias afectivo-emotivas y de automanejo: integran procesos motivacionales, actitudes adecuadas, autoconcepto y autoestima, sentimiento de competencia, etc.
- Estrategias de control del contexto: se refieren a la creación de condiciones ambientales adecuadas, control del espacio, tiempo, material, etc.

Estrategias de búsqueda, recogida y selección de información: integran todo lo referente a la localización, recogida y selección de información. El sujeto debe aprender, para ser aprendiz estratégico, cuáles son las fuentes de información y cómo acceder a ellas, criterios de selección de la información, etc.

Estrategias de procesamiento y uso de la información adquirida:
- Estrategias atencionales: dirigidas al control de la atención.
- Estrategias de codificación, elaboración y organización de la información: controlan los procesos de reestructuración y personalización de la información a través de tácticas como el subrayado, epigrafiado, resumen, esquema, mapas conceptuales, cuadros sinópticos, etc.
- Estrategias de repetición y almacenamiento: controlan los procesos de retención y memoria a corto y largo plazo a través de tácticas como la copia, repetición, recursos memotécnicos, establecimientos de conexiones significativas, etc.
- Estrategias de personalización y creatividad: incluyen el pensamiento crítico, la reelaboración de la información, las propuestas personales creativas, etc.
- Estrategias de recuperación de la información: controlan los procesos de recuerdo y recuperación, a través de tácticas como ejercicios de recuerdo, de recuperación de la información siguiendo la ruta de conceptos relacionados, etc.
- Estrategias de comunicación y uso de la información adquirida, permiten utilizar eficazmente la información adquirida para tareas académicas y de la vida cotidiana a través de tácticas como la elaboración de informes, la realización de síntesis de lo aprendido, la simulación de exámenes, autopreguntas, ejercicios de aplicación y transferencia, etc.

Estrategias metacognitivas, de regulación y control: se refieren al conocimiento, evaluación y control de las diversas estrategias y procesos cognitivos, de acuerdo con los objetivos de la tarea y en función del contexto. Integran:
- Conocimiento: de la propia persona, de las estrategias disponibles, de las destrezas y limitaciones, de los objetivos de la tarea y del contexto de aplicación.
- Control:
§ Estrategias de planificación: del trabajo, estudio, exámenes, etc.
§ Estrategias de evaluación, control y regulación: implican verificación y valoración del propio desempeño, control de la tarea, corrección de errores y distracciones, reconducción del esfuerzo, rectificaciones, autorrefuerzo, desarrollo del sentimiento de autoeficacia, etc.

Aquí se recogen a grandes rasgos las estrategias de aprendizaje que se podían llevar a cabo para facilitar la asimilación de nuevos conocimientos en nuestros alumnos, y además diversas tácticas para ello.